Sur la base de la culture de la capacité d'innovation, nous réaliserons un enseignement expérimental hiérarchisé. Dans l'agencement du contenu pédagogique expérimental, la capacité pratique des étudiants et leur conscience de l'innovation sont également cultivées, ainsi que le niveau de connaissance et la différence d'individualité des étudiants. Le contenu de l'enseignement expérimental peut être divisé en expérience de base, expérience complète et expérience d'indexation. Le niveau combinera la théorie et la pratique des étudiants, leur habileté de base, la recherche scientifique et l’innovation, en tant que point de départ et destination de l’enseignement expérimental, et se débarrassera de l’ancien modèle d’enseignement expérimental aux connaissances théoriques.
L’expérience de base, c’est-à-dire le principe, la méthode, l’algorithme, l’application, etc., dans l’enseignement théorique des expériences de vérification, vise à maîtriser les compétences expérimentales et à approfondir la compréhension des connaissances de base acquises en classe. Grâce à l'expérience, les élèves peuvent évaluer le niveau de compréhension et de maîtrise du savoir mis en scène. De telles expériences fournissent souvent le but, les exigences, les conditions expérimentales, les principes expérimentaux, les procédures expérimentales, les méthodes expérimentales et les résultats expérimentaux de l'expérience. Les étudiants peuvent effectuer les étapes en fonction du contenu des instructions expérimentales, puis vérifier les résultats expérimentaux. Exactitude.
L'expérience complète est basée sur les connaissances de base, les points de connaissance pertinents du cours complet et l'expérience avec une certaine difficulté et complexité. Le but est de refléter l'interconnexion interne entre les points de connaissance, ce qui est une extension de l'expérience de base. L'évaluation de la capacité des élèves à intégrer des connaissances et à analyser des problèmes et à les résoudre fournit souvent des objectifs expérimentaux, des exigences, des environnements expérimentaux et des principes expérimentaux. Les étudiants donnent des étapes expérimentales et des résultats expérimentaux.
L'expérience de conception consiste en une connaissance approfondie d'un cours, d'une classe de cours ou d'une direction de sujet. Il présente des caractéristiques complètes et de développement. Il est utilisé pour évaluer le niveau d'application complet et la capacité de développement des étudiants. Il leur donne également le sentiment que l'apprentissage est utile. Apprenez à l'utiliser. De telles expériences ne servent souvent que d’objectifs expérimentaux et d’exigences expérimentales, et d’autres sont complétées de manière indépendante par les étudiants, «huit immortels traversant la mer», chacun montrant des pouvoirs surnaturels.
À l'heure actuelle, dans de nombreux programmes expérimentaux des collèges et universités, trois niveaux de contenu expérimental ont été définis plus ou moins. En surface, il a déjà reflété le niveau d'enseignement, mais en réalité, il n'a pas vraiment été mis en œuvre. Le contenu de l'expérience est déraisonnable. L'expérience complète et le test de conception ne sont pas évidents. La difficulté de l'expérience ne répond pas aux exigences du cours et au niveau professionnel de l'enseignant. D'autre part, le fondement théorique de l'étudiant n'est pas solide et il est difficile d'achever complètement l'expérience complète et l'expérience de conception. Cela conduit à la "réduction" d'expériences complètes et d'expériences de conception à des expériences de base. Dans cette optique, les départements fonctionnels d’enseignement expérimental doivent vérifier les liens d’enseignement, examiner attentivement le programme expérimental, vérifier le programme d’enseignement expérimental, organiser et gérer le processus expérimental. Encouragez les étudiants et aidez-les à réaliser des expériences complètes et à concevoir, en leur permettant de faire l'expérience de leurs propres résultats expérimentaux.
Les laboratoires universitaires constituent un support important pour la formation des étudiants et la recherche scientifique. Avec l'expansion continue de la taille des collèges et des universités et du nombre d'étudiants inscrits ces dernières années, les ressources de laboratoire des collèges et des universités sont de plus en plus ouvertes, le nombre de personnes entrant dans le laboratoire et la mobilité augmentant, ainsi que les limites de l'expérimentation. Les travaux de sécurité en laboratoire sont confrontés à des problèmes de plus en plus nombreux et la sécurité des laboratoires est de plus en plus importante. Comment améliorer la sécurité des laboratoires est devenu un problème urgent pour toutes les universités.
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1 Importance de la formation à la sécurité
1.1 L'absence de formation en matière de sécurité est la principale cause d'accidents et de victimes majeurs Ces dernières années, des accidents de sécurité en laboratoire ont eu lieu, entraînant de lourdes pertes en biens et de nombreuses victimes dans les collèges et universités. Analyse des causes des accidents de sécurité des collèges, nous ne trouvons pas difficile à trouver: les accidents de sécurité des laboratoires ont des problèmes de construction matérielle, mais aussi des raisons de construction de logiciels, le système de sécurité n'est pas parfait, la sensibilisation à la sécurité est faible, la technologie de sécurité fait défaut, et les mesures d'urgence ne sont pas efficaces. Après avoir analysé spécifiquement les accidents majeurs de sécurité qui causent des dommages matériels et des blessures graves, nous constatons avec peine que si chaque accident se produit, le traitement approprié, les mesures de sauvetage appropriées et les méthodes d'évacuation du personnel peuvent être adoptés. Les dommages causés par l'accident peuvent être réduits dans une faible mesure. Par conséquent, dans la gestion de la sécurité des laboratoires, l’enseignement et la formation aux techniques de sécurité devraient occuper une place plus importante.
1.2 Définition des compétences de production en matière de sécurité Les compétences en matière de production de sécurité font référence aux compétences et aux capacités des personnes à effectuer leur travail en toute sécurité. Cela inclut les compétences professionnelles, la maîtrise des compétences du dispositif de sécurité au travail et la capacité de le manipuler correctement en cas d'urgence [1].
1.3 La nécessité d'une formation aux compétences de sécurité La formation aux compétences de sécurité est la formation de la capacité de travail pratique des praticiens. La sécurité en laboratoire nécessite non seulement des connaissances en matière de sécurité, mais également les pratiques de sécurité nécessaires. L’éducation aux connaissances en matière de sécurité ne résout que le problème du «devrait savoir», tandis que l’éducation aux compétences met l’accent sur le «devrait être satisfait» pour répondre aux exigences du «donner au poisson», comme on dit habituellement. Ce type d'éducation sur les «capacités» peut éviter et réduire le nombre d'accidents de laboratoire, et il est susceptible de réduire les pertes de biens et de personnel causées par des accidents.
1.4 Objectifs de formation en matière de sécurité Les enseignants et les étudiants sont les principaux participants du laboratoire de l'université. Les professeurs de laboratoire sont les principaux responsables et participants du travail de sécurité du laboratoire. Leurs conditions de qualité, qu’ils aient des connaissances en matière de sécurité et de protection de l’environnement et l’importance des travaux de sécurité. Affecte directement ou indirectement le niveau de gestion de la sécurité en laboratoire.